يوم التسلل الأول، دُمرت المنظمة – الحلقة 005

﴿استخدم المانا﴾

بعد أن هُزم ديليب كونديل بشكل مذل من ذلك المحاضر الثقافي الذي كان يحتقره، انعزل في سكنه يومين كاملين.

غرفة فاخرة فردية.

تخلف حتى عن حفلات التوجيه للمواد الأخرى، وهو يعيد في ذهنه ذلك الإذلال دون توقف.

لكن كلما أعاد التفكير، حلت الأسئلة محل الإذلال.

‘كيف خسرت بالضبط؟’

كان هذا الإذلال الأول من نوعه.

لذلك زاد الفضول.

حركة تبدو مرئية ثم تختفي.

السرعة التي كان يدور بها خلفه دون توقف، يُسقطه ويُخضعه!

بالنسبة لديليب الذي لم يكن يُهزم في تدريباته مع فرسان العائلة التدريبيين، انفتح عالم جديد.

عالم “الهزيمة”.

عشرات الهزائم في يوم واحد.

‘لم يحدث مثل هذا من قبل.’

فلسفة سيف عائلة كونديل بسيطة.

نقوى من خلال الهزيمة.

كل هزائم ديليب السابقة كانت كذلك.

يتبادلان ضربات السيف قليلاً ثم يسقط، ثم يتلقى توجيهاً حاداً إيجابياً فيقوم ويلوح بالسيف بقوة أكبر.

ظن أن الهزيمة هي ذلك.

لكن الهزيمة أمام الأستاذ جييل ستيل هارت لم تكن من ذلك النوع.

‘انهزمت تماماً، مرة تلو الأخرى.’

تعليق بسيط يأتي لحظة السقوط، ثد يُرمى مرة أخرى دون رحمة، يتدحرج عشرات المرات.

كان ذلك إذلالاً.

لكن لماذا إذن.

خلال التكرار عشرات المرات، عض ديليب على أسنانه.

بذل جهداً لئلا يسقط، وراجع حركته السابقة.

ثم في النهاية…

‘شعرت بشيء ما.’

بالتأكيد شعر بشيء.

لا يعرف ماهو بعد.

أراد ديليب تنمية موهبته التي تُقيَّم أعلى من إخوته في أسرع وقت وإزهارها ليُعترف به.

لذا في صباح اليوم الثالث من انعزاله.

نظر إلى جدول الحائط، تأكد أن حصة ذلك المحاضر الثقافي اليوم، فخرج من السكن.

‘يجب أن أتحقق مرة أخرى في حصة اليوم.’

لم يكن ينوي التتبع من البداية.

مجرد صدفة رأى جييل قرب مبنى إلبات فتبعه…

“لماذا… مسدود؟”

وصل إلى نهاية مسدودة.

أول مرة يأتي إلى مبنى إلبات اليوم.

لا يعرف الهيكل جيداً، لكن على الأقل لا يجب أن يكون هناك طريق مسدود في هيكل المبنى…

والمحاضر الثقافي اختفى أيضاً.

“هل هناك طريق آخر؟”

نظر جييل إلى ديليب الذي يميل رأسه مشوشاً من الجانب الآخر.

‘تتبع مختلف عن المعتاد.’

المتتبعون الذين واجههم حتى الآن، حتى لو ارتبكوا، يعودون أو يبحثون عن طريق آخر أو يتصرفون بطريقة ما.

‘هل هدفه مختلف؟’

هذا الطالب.

لماذا تبعه ديليب كونديل؟

‘ربما لديه غرض مثل الطالبة سيليا ريتشارد.’

يبدو ذلك الأكثر احتمالاً.

ربما موضة بين الطلاب.

‘تتبع المعلم. غريب. حسنًا، لم أتعلم عن مثل هذه الموضة في المعلومات قبل المهمة.’

العالم واسع، والثقافات متنوعة.

للبقاء طويلاً في أكاديمية إدلباين والوصول إلى أستاذ، يجب التعود بسرعة.

“طالب ديليب كونديل.”

التفت ديليب مذعوراً عند سماع الصوت من خلفه.

كاد يغمى عليه.

الأستاذ الذي اختفى للتو كان خلفه.

“أ، أ، أستاذ؟ متى…”

“تبعتني.”

“……”

اكتُشف.

‘كنت واضحاً جداً؟’

لو علمت لكنت ذهبت بهدوء إلى القاعة.

“موضة؟”

“نعم؟”

“سألت إن كانت موضة بين الطلاب.”

“موضة…؟”

ما هذا الكلام.

“أقصد تتبع المعلم من الخلف.”

“……لا أعرف جيداً.”

“إذا كانت موضة، افعلوها بطريقة أكثر طبيعية. إخفاء الجسم خلف شجرة أو إخراج الرأس فقط للنظر إلى الهدف يبدو مريباً جداً. الأفضل الاندماج في الحشد أو تسلق سقف خارج مجال رؤية الهدف.”

ذهل ديليب من محاضرة التتبع المفاجئة.

‘كيف تكون موضة. ولماذا يشرح بالتفصيل هكذا…’

“التتبع القادم اجعله أكثر مهارة.”

“أ… أي…”

أخرج جييل ساعة الجيب ونظر إلى الوقت ثم مشى.

“تبدأ الحصة بعد 5 دقائق. التأخير يعطي عقوبة، انتبه.”

“آه، نعم، نعم.”

“إذن.”

اختفى جييل بعد المنعطف الذي تبعه منه.

نظر ديليب مذهولاً نحو الزاوية.

ناسياً هدفه الأصلي من التتبع.

ثم التفت دون وعي فسقط جالساً.

“م، ماذا؟”

الممر الذي ظنه مسدوداً مفتوح تماماً.

بل يرى حتى الطلاب يخرجون من القاعة البعيدة.

“مجنون…”

* * *

جرر.

دخل ديليب القاعة متأخراً دقيقة بسبب الصدمة.

“تأخرت، طالب ديليب كونديل. تأخير مرة واحدة.”

همس الطلاب عند رؤية ذلك.

“لماذا وجهه هكذا؟”

“لم تسمع؟ يقال إنه هُزم تماماً من ذلك الأستاذ. في أول حصة ثقافية.”

“آه، فن الدفاع عن النفس؟”

ارتعشت كتفا ديليب.

كان يهم بالالتفات.

“قلت قبل بدء الحصة. الطالبان، ما اسميكما؟”

“أستاذ، لم نثرثر…”

“سمعت بوضوح. الاثنان، قولا اسميكما.”

“……كارين أسوان.”

“لوك ميول…”

اضطرا لقول اسميهما بسبب الموقف الحازم.

“طالبة كارين أسوان، طالب لوك ميول. تحذير لكما بسبب الثرثرة. سيُحسب في الدرجات، انتبها.”

“آه، أستاذ!”

“هذه الحصة تُدار بالطريقة التقليدية.”

خربش، خربش.

صوت قلم جييل وهو يكتب شيئاً، كأنه يحسب في الدرجات حقاً.

خفتت الأصوات المعترضة، وساد الصمت في القاعة.

نظر ديليب بتعبير غريب.

‘هل اهتم بي؟’

“وديليب كونديل. تأخرت أيضاً، سيُحسب في الدرجات.”

مستحيل.

‘ما هذا بالضبط؟ ما الذي يعتمد عليه ليكون صارماً هكذا؟’

وسيليا تنظر باهتمام وتساؤل كالعادة.

مهما نظرت، يبدو أن له دعماً.

وإلا كيف يتصرف محاضر ثقافي هكذا مع أبناء عائلات مشهورة في الإمبراطورية.

‘شيء ما هناك، بالتأكيد.’

بينما تمر أسماء عائلات قوية في ذهن سيليا، بدأ جييل الحصة.

“حصة اليوم ‘الجسم السليم واللياقة البدنية’.”

الجسم السليم واللياقة البدنية!

كما يدل الاسم، مادة ثقافية تتعلم نظرية الجسم وتبني اللياقة.

إلى جانب فن الدفاع عن النفس، مادة ثقافية تركز على التدريب الجسدي تناسب كلية السيف.

‘أحضرت سيفي، مع من سأتدرب؟’

‘سأتدرب لوحدي.’

بالطبع في خطة المحاضرة فقط، لم تُدار هذه الحصة هكذا أبداً حتى الآن.

يتقاتلون مع بعضهم، أو يلوحون بالسيوف لوحدهم، أو يرتاحون كما يشاؤون.

المساعدون الذين أداروا الحصة بدل المحاضر الثقافي الغائب تركوهم طبيعياً.

كانوا مشغولين أصلاً، فكان أمراً جيداً.

لكن جييل مختلف.

“قبل التدريب البدني الفعلي، سنقيس مستوى اللياقة لكل فرد.”

ساد الصمت فجأة في القاعة.

قياس اللياقة!

“أ… أستاذ.”

رفع طالب يده.

“طالبة كارين أسوان. هل لديك سؤال؟”

“ما معنى قياس مستوى اللياقة؟”

“المعنى كما في خطة المحاضرة. سنقيس مستوى لياقة طلاب السنة الأولى في كلية السيف، ونقترح طرق تدريب بدني فردية حسب المستوى.”

“إذن… ما طريقة القياس؟”

حتى تلك اللحظة، تمسك الطلاب بكارين بأمل ضئيل.

‘سيشاهدنا ويقيس اللياقة؟’

‘بالتأكيد ذلك.’

قال السنة السابقون إن الحصص الثقافية لعب فقط.

ظنوا أنهم سيفعلون الشيء نفسه.

والآن يُسخر منهم.

ذهبوا لمص الحلاوة فتعبوا جداً.

من أصل 100 في السنة، 40 مختارون، ظنوا أنهم مواهب، لكنهم مواهب داست البراز.

‘ذهبنا لمص الحلاوة فجاء محاضر ثقافي عظيم؟’

‘تعبوا. أنا أذهب لحصة البروفيسور الكانتو.’

‘حصة البروفيسور الكانتو أفضل، أليس كذلك؟’

“جري طويل.”

بدت كذلك.

جري طويل.

ضحك بعضهم داخلياً.

طلاب كلية السيف دخلوا لتعلم السيف والفنون القتالية.

تلقوا تعليماً كافياً من عائلاتهم قبل الدخول، وتنافسوا بشراسة للوصول.

لا مشكلة في اللياقة أبداً.

هكذا ظنوا.

“كم دورة؟”

“قدر الإمكان.”

“ليس شيئاً كبيراً.”

ضحك أحدهم ساخراً فسُمع ضحكات توافق.

لكن عندما رفع جييل الشيء، لم يستطيعوا.

“أكياس رمل. نرتديها ونركض.”

أكياس رمل.

طريقة قديمة جداً، لم يتوقعوا خروجها هنا.

معظم الطلاب رأوها في المخزن أو عند تدريب الجنود بطرق قديمة.

‘هذا سهل.’

‘هه، لو استخدمنا المانا بسيط.’

لكن التعليمات التالية جعلتهم ييأسون.

“ممنوع استخدام المانا.”

“ماذا؟”

“طبيعي. إذا أضفنا المانا للقوة، لا ترتفع اللياقة بشكل دراماتيكي.”

اختفت الكلمات كأنهم صُعقوا.

“في خطة المحاضرة مكتوب ‘الطريقة الأنسب’. الجري الطويل أنسب رياضة لقياس اللياقة الفردية.”

يعرفون.

لكن أكياس رمل ومنع المانا!

أشار جييل بإصبعه نحو نهاية القاعة، أي القاعة الكبيرة.

“اخفضوا وزنكم قدر الإمكان واذهبوا إلى النهاية ووقفوا. عند الإشارة، اركضوا في القاعة.”

“إ، إلى متى؟”

“اركضوا حتى الإرهاق.”

“حتى الإرهاق يعني…”

“استمروا حتى تنفد الطاقة تماماً ولا تستجيب الألياف العضلية.”

“وإذا لم نرغب في الجري؟”

“معيار استمرار الحركة ليس الإرادة بل المعيار الذي قلته. انتهى. اذهبوا جميعاً إلى مواقعكم.”

ارتدى جييل أكياس الرمل على ساقيه وهو ينهي كلامه.

ذهل الطلاب من المشهد والحصة غير المتوقعة.

لكن بالنسبة لجييل كانت حصة طبيعية جداً.

‘أول سنتين كان جرياً فقط.’

كان كذلك في تدريب القتلة.

بل بأكياس رمل أثقل.

“يا، يا. هل نركض حقاً؟”

“ق، قال اذهبوا…”

“ليس المشكلة ذلك…”

في تلك اللحظة، خلع طالب سيفه وحزامه دون كلام ووضعهما على الأرض.

ثم أخذ أكياس رمل من الصندوق بجانب جييل وارتداها على ساقيه.

طق. طق.

ثم خرج من الصف ووقف في نهاية القاعة.

كان ديليب كونديل.

ارتعد الطلاب الآخرون عند رؤية ذلك.

وآخر.

“س، سيليا أيضاً…؟”

تبعته سيليا ريتشارد.

كونديل وريتشارد.

ابنا العائلتين العظيمتين تحركا أولاً، فتبعهم الآخرون مضطرين واحداً تلو الآخر.

“نبدأ الجري الآن.”

بدأ الطلاب الجري واحداً تلو الآخر عند إشارة جييل.

‘حتى الموت من الإرهاق؟’

‘لدي مادة رئيسية بعد قليل، سأموت…’

لكن لم يستطع أحد الشكوى.

بجانبهم مباشرة.

“حافظوا على التنفس منتظماً. لا تجعلوه قصيراً أو طويلاً جداً، سيطروا على التنفس قدر الإمكان.”

بدأ جييل الجري بجانبهم بصوت هادئ جداً.

“طالب، اخفض قدميك عند الجري. هكذا ستؤلم ركبتيك قريباً.”

“آ، حسناً.”

“طالبة كارين أسوان. لا تتبعي بقوة. الأهم الجري بمستواك.”

ويعطي نصائح بين الحين والآخر.

اعتقدوا أمراً عادياً أولاً.

لكن بعد نحو 10 دورات.

بدأ الطلاب يتخلفون واحداً تلو الآخر، وبدأ تنفس المتقدمين يغلظ.

أكياس الرمل.

ومنع استخدام المانا.

بل كانت الأكياس ثقيلة جداً.

كأن أحداً يمسك بساقيك.

“لا تنظروا إلى الأرض، انظروا أمامكم. قد تتعثرون.”

صوت جييل هادئ كالعادة.

عندما سقط أول متخلف، ركض جييل نحوه محافظاً السرعة وسأل اسمه.

“طالب، ما اسمك؟”

“هاا، هاا. يوريو، هاا، هارماتان.”

“يوريو هارماتان. 20 دورة.”

يوريو نحيف الجسد يجيب بخجل.

ثم عند كل سقوط، يركض جييل نحوه يسأل الاسم ويعلن الرقم.

‘كيف يتذكر؟’

إجمالي السنة الأولى 100.

40 يأخذون هذه الحصة.

نفس العدد في المادتين الثقافيتين…

يتذكر رقم كل واحد ويعلنه؟

ثم يعود طبيعياً، لا يلهث ولا يتصبب عرقاً.

رغم أكياس الرمل.

‘وحش؟’

‘محاضر ثقافي حقاً؟’

بدأ الطلاب يشعرون بالرعب لا الشك.

أخطأوا الاختيار.

هذا الشعور قوي.

‘لماذا في سنتنا بالذات…’

‘قال السنة السابقون إنهم أخذوا المواد الثقافية براحة!’

مرت نحو 30 دقيقة.

رغم اسم كلية السيف، تخلف نصفهم تقريباً.

لو استخدموا المانا لاستمروا دورات أكثر، لكن بدون تدوير المانا في الجسم سقطوا فوراً.

طلاب دخول كلية السيف جميعهم يوقظون المانا أساساً.

سواء مبتدئ أو ماهر، يعرفون على الأقل إرسال المانا إلى أنحاء الجسم لتقوية القوة واللياقة.

لكن منعها جعلهم يسقطون بهذه السرعة.

بالطبع لم يكن الجميع يركضون بصدق.

طق.

زاد جييل سرعته قليلاً ولحق بالطالب الأول.

لم يلاحظ الطالب اقتراب جييل، نظر حوله ثم قرر خلسة.

‘قليلاً فقط. قليلاً. لن يلاحظ. ليس ساحراً.’

“استخدمت المانا.”

“هاا!”

ذعر الطالب عند الصوت بجانبه.

جييل كان قاتلاً.

حتى قبل أيام قليلة.

بل “الشبح” الذي يُخيف كل من له سر في المنظمة.

سبب عدم لحاق القتلة الآخرين بجييل.

سبب إتمام المهمات المستحيلة.

كان بفضل “حس الطاقة” المثالي بين القتلة.

“ما اسمك، طالب؟”

“أ، أي…”

“استخدمت المانا للتو.”

“أ… أي… ذاك…”

تلعثم الطالب من الارتباك.

شاهد الباقون إما مروراً أو مستلقين على الأرض.

“سألت عن الاسم.”

سأل جييل بهدوء دون أي إرهاق.

ذلك المظهر أثار الرعب أكثر.

“ما، ماريس سوفين.”

“طالب ماريس سوفين. اخرج فوراً من الصف. وقف هناك حتى نهاية الحصة.”

“……”

“لم تسمع؟”

“أين الدليل أنني استخدمت المانا؟”

مال جييل برأسه.

“حقاً لم تستخدم؟”

“……”

“85 دورة. لكن باستخدام المانا، باطل.”

قال بهدوء، لكن ماريس شعر بالرعب كأنه غاضب.

“باطل ماذا!”

“إذا لم تستخدم حقاً، تعال غداً في هذا الوقت هنا واركض نفس الشيء. إذا سجلت نفس الرقم دون مشكلة، سأعترف.”

“……”

لم يستطع ماريس الرد.

لكنه عض على أسنانه داخلياً.

‘مجرد محاضر ثقافي يجرؤ…’

في الأثناء.

عند رؤية خروج ماريس، فكر الطلاب الآخرون جميعهم.

‘كيف عرف؟’

هناك تقنية تظهر عند مستوى معين.

“إظهار المانا”.

إخراج المانا خارجياً لوضعها في السلاح أو القبضة.

عند ذلك المستوى فقط يرى المرء المانا بالعين.

مجرد تنشيط المانا في الجسم لا يُرى بسهولة من الآخرين.

‘ذلك الأحمق ماريس يكشف هكذا.’

‘يظهرها لوحده. الآخرون لا يستخدمون هكذا لأنهم أغبياء؟’

بالطبع فكروا هكذا فقط.

دون معرفة أن جييل كشف بإحساس القاتل.

مرت 30 دقيقة أخرى.

“هاا، هاا.”

“هوف، هوف.”

القاعة مليئة بأنفاس خشنة وخطوات فقط.

بقي اثنان فقط.

ارتداء أكياس رمل.

منع استخدام المانا.

ورغم ذلك يركضان، وحشان حقاً.

“يا، من سيفوز برأيك؟”

“بالتأكيد ذاك؟”

ديليب كونديل.

سيليا ريتشارد.

بالصدفة ابنا العائلتين اللتين علاقتهما سيئة مؤخراً بقيا وحدهما.

بالطبع جييل يركض أيضاً.

دون قطرة عرق واحدة كالعادة.

“حتى لو استخدمنا المانا لن يتعب هكذا بسهولة…”

تمتمت كارين أسوان.

مرت 10 دقائق أخرى.

منافسة بين الاثنين لا يمكن إيقافها.

في ذلك الوقت الذي لا يُعرف من يسقط أولاً-

بوم!

بعد 5 دقائق أخرى، سقط أحدهم أخيراً.

لا.

لحظة السقوط-

“طالب ديليب كونديل.”

اقترب جييل فجأة وسند جسده.

“225 دورة.”